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循循善诱,培养学生的创新能力

学校名称: 作者: 更新日期:2018-08-14

      创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力。爱因斯坦曾说过:“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人,社会的向上发展就不可能想象。”面对二十一世纪世界范围新技术革命的挑战,面对信息高速发展的时代,我们培养的学生,就应当具有创新的能力,头脑应当更灵活、更机敏。如何培养、挖掘学生的创新能力,让学生的创新火花在学习过程中时时闪烁,笔者就此浅谈几点自己的体会。
       一、引导学生观察,激发学生的创新欲望
      观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察,可充分调动学生的想象力。“想象力是知识进步的源泉”,通过想象,可以挖掘学生潜在的创造力,从而激发他们的创新欲望。
      比如,下雪天,引导学生观察雪花的形状及颜色。说起颜色,学生们会说:“像白糖”,“像面粉”,“像霜”,“像棉花”。他们把雪花和生活的事物进行类比,得出结论,这本身就是创造性思维的过程;说起雪花的形状,学生们的扩散性思维又得到了充分的调动,他们会说:“像白鹅的羽毛”,“像蒲公英的种子”。每当这时,你就会感到孩子们年龄虽小,但他们创新的萌芽却随处可见。
      在引导学生观察自然景物的过程中,你还会发现,学生们幼小的心灵世界,却蕴藏着是非分明的辨别能力。正是在他们的争论中,他们的创造思维能力得到了尽情的发挥,创新的欲望得到了充分的调动。如在观察春天特征时,提出这样的问题:春天来了春风吹绿了什么。有的说:“春天来了,春风吹绿了柳树,也吹绿了小草。”还有的说:“春天来了,春风吹绿了各种树,也吹绿了路边的冬青。”这时问题就出现了,同学之间展开了争论,有的同学会说:“不对,不对,松树冬天也绿,冬青冬天也绿,不能说吹绿了各种树。”显然,学生们通过自己的观察,获得了新知,创新的欲望得到了充分的调动。
      二、启发学生质疑,激活学生的创新意识
      创新的本质在于“新”。要创新,就必须有求新意识和进取精神。启发学生质疑问难、讨论争辩,往往能激活学生的创新意识和进取精神。
      “学成于思,思源于疑。”学习中常遇到疑点和问题,才能常有思索,常有发现,常有创新。对于学生的提问,教师要鼓励,要提倡,要引导。一个好的问题,能激活学生的创造性思维,并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。对此,教师要善于利用学生的已有知识,引导学生质疑问难,要使学生敢问、会问。比如,在学习《春天》一文时,启发学生:“读了课文,谁能提出自己不明白的问题,一定是聪明的学生。”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍,同时,又激起了他们提问的欲望。有的学生会问:“老师,春天到底跟冰雪说了什么话,我不明白。”我马上又把问题抛给学生们讨论,并及时引导。其中有位学生回答得较为精彩,他说;“春姑娘一定是这样说的:‘春天来了,天气暖和了,冰雪呀,你快化成水吧’。”至此,你不能不佩服学生的形象思维的活跃。我又顺着学生的思路提出两个问题:春天对小草说了什么对花儿又说了什么,让学生们展开讨论。这样,日积月累,持之以恒,学生就养成了想问、敢问、善问的习惯,使学生在质疑问难解惑中增强了创新意识,形象思维能力得到了锻炼。
      三、倡导互动学习,培养学生的创新能力
      有了创新欲望和创新意识,为培养学生的创新能力,提供了可靠的保证,奠定了坚实的基础。那么,采取什么样的方式,来培养学生的创新能力,就显得犹为重要了。由于小学生年龄小,自主能力较差,采取互动的学习方式,培养学生的创新能力,会起到事半功倍的效果。互动学习方式,就是在教学过程中,改变授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面,建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。由于每个学生的发展水平、生活环境、兴趣爱好的差异,对于同一事物会有不同的理解。在小组活动中采取轮流制,避免个别学生独占时间,让每个学生都有表达各自见解的机会。在分组讨论时,要注意问题本身的讨论价值,避免讨论流于形式。在相互交流时,教师要善于引导学生听其他同学的发言,并从中鉴别哪些看法与自己的相同,哪些与自己的不同,避免交流时过多的内容雷同,影响讨论的实效。在组织教学的过程中,教师还要善于捕捉个别学生的创见,随时就学生的发言提出自己的看法,将讨论引向深入,激发更多的学生去发现新的问题,形成新的创见。同时,还要注意运用调控手段,培养学生坚持真理的良好品质,既要敢于发表自己的创见,又要善于修正自己的误见,听进别人的意见。通过互动学习,使学生的创新能力沿着健康的轨道发展。
      四、鼓励大胆实践,提供给学生创新机会
      学生的创新精神和创新能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。陶行知先生曾说过:“处处是创造之地,天天是创造之时、人人是创造之人”。只要大胆实践,创新的机会是大大存在的。但坐而论道,纸上谈兵,是很难有所作为的。爱迪生1300多项发明,无一不是亲自实践的结果。学生在实践中不断发现问题,提出问题.也就产生解决问题的欲望,促使他们去完善、改进、探求和创新。
      鼓励学生大胆实践,提供给学生创新机会,体现在活动的全过程中,让学生在活动的每一环节中动手动脑,手脑并用。手脑并用,是发展学生创新能力的一个关键性条件,许多大发明家小时候都有动手动脑的习惯。7岁的达尔文就很有兴趣地收集各种风干的植物和死了的昆虫,还搜集硬币、图章、贝壳和化石等;5岁的爱迪生居然学老母鸡孵蛋。现在学校开展的“小发明”、“小创造”、“小制作”、“小考察”、“小实验”等活动,给学生动手动脑提供了良好的实践机会。
      鼓励学生大胆实践,提供给学生创新机会,应调动学生的各种感官感知对象,在活动中,让他们摸一摸,看一看,听一听,闻一闻,促使他们的脑子多想一想,从中发现问题,提出疑点,探求新知。
      鼓励学生大胆实践,还要珍惜学生的创造成果。学生的一副画、一项科技小制作、一篇小论文、一期手抄报、一个好主意,只要具有新意,教师都应予以肯定,并提供展示的机会,对其优秀的成果予以鼓励。
      五、运用角色转换,挖掘学生创新的潜能
      心理学家研究证明,在教学内容相同的情况下,教学方法生动程度不同,对学生学习的吸引力就不同。因此,教师在教学实践中要注意经常变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿,喜欢表现,在教学中教师常常运用转换学习角色的方法,满足学生的新鲜感和表现欲,从而挖掘学生创新的潜能。
      首先,师生之间的角色转换。由教师创设某种疑问,让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程,学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中,更增添了探索的欲望和信心。
      其次,学生与学生之间的角色转换。在学习活动中,学生与学生本来是平等的,但是当某些学生的角色发生变化,成为其他学生学习的表率时,则可以激发学生的创造欲望,发挥其创造的潜能。在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深刻,就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极上进的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜能。
      再次,学生与学习内容中的角色转换。语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想,丰富多彩的人物形象及多元化的角色,为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学活动中让学生从学习的角色,转换为文中的角色,让他们与这些角色同喜同悲,这样,学生内在的情感与文中的角色形成共鸣,文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸,学生学习语文的时空得到了拓展,学生创新的潜能也可以发挥了。
      总之,在小学语文教学活动中,通过引导学生观察事物,启发学生质疑问难,倡导学生互动学习,鼓励学生大胆实践,运用角色转换手段,循循善诱地教育、指导学生,可以很好地培养、挖掘学生的创新能力。

 
重庆市合川区高阳小学
       李红娟

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