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浅谈核心素养下的小学语文作业设计

学校名称: 作者: 更新日期:2018-08-14

      【摘要】:语文素养的核心是语文能力的培养,包括语言文字积累与运用,思想情感的体悟,思维品质的提升、审美情趣的发展、学习方法的习得、学习习惯的培养。学生只有通过学习语文,不断丰富其文化积淀和人文内涵,锻炼思维,涵养德性,提高品质,帮助他们养成独立解决实际问题的能力与方法。
      关键词:核心 语文素养 小学语文 作业设计
一、 现状分析
      虽然有诸多教研人员及一线教师们对作业设计进行研究以革除弊端,但是目前,改革还未真正深入人心,只是流于形式,并未大范围实施,而且小学语文作业设计的改革经验不足,研究作业设计的理论也不成系统。大多数教师还是沿用以往的教参、练习题,布置一些为了完成既定教学任务的作业,大部分作业还是为了考高分而准备。作业的内容形式单一,以机械呆板、重复抄写字词,众多的题目训练、技巧训练让学生成为做题能手,而没有真正去领悟、感受博大精深的汉语言文字带来的美感。作业内容繁、难、偏、旧,教师布置作业生硬,不尊重学生的主动性,缺乏思维锻炼、主动探究、动手实践的作业。学生对作业的畏难情绪偏多,主动性不够,被动接受、避免惩罚的心理感受偏多,自主学习、自主训练的学生少之有少。学生的素质高低、学习习惯的好坏都会影响作业的完成质量。有些学生作业能够按时完成,可是语文素养并未得到提升,只是为了应付交差。
      这些脱离学生思想和生活的作业能造就一批批高分低能儿,尽管他们的语文知识点掌握牢固、语言文字应用游刃有余,语言文字积累丰富,可是有才无德,素质低下,或不善交际,或视野狭窄。语文学习持续十几年,可能都不会说一口流利的普通话,走上社会不会做文案、策划,不会审阅合同,所学的语文知识就成了死知识。
      现如今生活水平提高,很多学生每次假期都能够去旅游,可是在造句的时候无话可写,在口语交际时无话可说,无法调动已有的生活体验。因为学生没有深入生活,有观察周围世界的习惯,不关心国家时事,导致写句子或作文时思想局限,没有灵气。有的学生在小学六年阶段,将一篇作文的素材反复引用,从一年级写到六年级。行文不能运用适当的词语,更别说行云流水、流露真情实感了。
二、 作业设计的原则
      语文是母语课程,与我们每个人的日常生活、社会实践息息相关,它对我们的影响也是日渐深远。所以,基于语文核心素养的小学语文作业设计的变革刻不容缓,应遵循以下原则:
    (一)妙趣横生 激发兴趣
      教育家卡罗琳说孩子们的工作就是游戏,作业的布置一定要注重趣味性,从而激发学生强烈的兴趣爱好,让学生在轻松、快乐的过程中获得感知、获取体验。古代教育家王守仁说:“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检。”僵化、机械的抄写作业让人深恶痛绝,只会渐渐扼杀学生的学习兴趣。
    (二)发挥特长 因材施教
      作业的设计应关注学生的能力培养,努力发挥学生的特长。低年级应注重听、说、读、写的训练,通过设计一些富于童趣的作业既发展了能力,又能调动他们的学习积极性。如学习生字,可布置涂色、连线作业,学习《四季》的课文,可设计画画作业,并在画旁注明一句简单的话。中、高年级可从学生的发展水平出发,从新课标的要求出发,为学生设置能够发挥自己特长的作业,增强他们的自信心。
    (三) 亲近自然 感受生活
      “久在樊笼里,复得返自然。”相信学生大自然是纯粹、免费的学习场所,是提升能力的活教材,桃红柳绿、锦绣河山、晨曦晚霞、鸟鸣啁啾、蜂飞蝶舞、大雁南归……都能给人带来美的感受,从而也能给予学生更多的灵感,激发出学生的想象能力,积累作文素材。如果教师能够布置一些近自然、享受自然、记录自然、描画自然的感受性作业,让学生养成留心观察自然、欣赏自然的习惯,从大自然中、从身边寻找素材,丰富语言材料,提升审美情趣。
    (四)关心时事 视野开阔
      别林斯基提出“创造人的是自然界,启迪和教育人的却是社会。”教师可根据国家时事布置一些观看电视节目,欣赏根据实际生活改编的电影作品,让学生做一做小小解说员,评一评电影的表达意向,让学生试着写剧本,从而获得美的感受,得到艺术的熏陶,有利于社会责任感的培养。
    (五)减负增效 解放天性
      作业并不是越多越有效,优秀教师孙维刚从来不留作业,但是他的大部分学生都能进名校。著名的教育家陶行知先生曾说过:要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。废除那些纷繁复杂、无实质意义的作业,减少那些机械、重复性作业,增加一些有思考价值、发展学生各项能力的作业。 
    (六)手脑并用 全面发展
      “手脑双全,是创造教育的目的。”只有手脑并用,学生的能力才能从中得到全面发展。对于中高段的学生,教师应根据学生年龄特点、认知规律和发展水平设计作业,如手工制作、做家务事、创造发明、根据自然现象做实验,可以培养学生的审美情趣和动手能力。
    (七)梯度设置 共同提高
      加德纳提出人的智力是多元的,除了语言智能,还有数理—逻辑智能,空间—知觉智能,身体智能等。教师在布置作业时应尊重差异性原则,难易适度,内容合理,注重思维训练和能力培养,让后进生、中等生、优等生都能得到不同程度的提高。
三、 作业设计的类型
(1)自主性作业: 关注学生的主体性,让学生成为作业布置者,让他们自己为自己确定作业内容,极大的提高学生的学习积极性,但是教师要为他们提供一定的选择标准。为学生提供多种作业进行自由选择,或相互讨论交流布置作业,或自己布置作业对自我考评,需要家长、学生、老师和自己共同进行评价,从而得知自己的不足,发现自身的长处。
(2)实践类作业:“到处都可以学语文……生活即教育。”(管雪梅《新课标下小学语文优化作业设计的作业探索与实践》 )一位教育家提及,儿童的智慧就在他的手指尖上。观察与实践是提高学生语文素养的一个有力途径。在教学过程中,应倡导学生主动参与,培养学生乐于探究、勤于动手以及交流合作的能力,使学生在语文实践中受到熏陶感染,从而提高语文素养。
(3)积累性作业:语文素养的形成离不开长期大量的阅读和点滴生活经验的积累。为学生设计预习卡,诵读各类古代文学典籍,重视国学经典,将国学经典的诵读作为常规训练作业,同时可设计一些让学生制作、编排古诗词集,自己为经典文段配乐并朗读,做小小播音员,在朗诵中训练普通话,感受中国传统文化,提升道德品质修养。
4)表演类作业马斯洛指出人都有自我实现的需要,学生也不例外。学生有需要,教师要充分尊重他们的需要,学生都酷爱表现,教师可根据他们这个特点设计一些能够展示他们的作业。如:《半截蜡烛》这篇课文可设计表演类作业,让学生自己创作剧本,选取人物并排练。
5)层次化作业作业设计的难度要层次化,要求教师全面深入了解学生的实际情况,针对不同学生设计作业,因材施教,使所有学生都能够得到提高,不可一刀切。对于学习习惯不好的学生,经常拖欠作业、速度缓慢的学生,要通过一些趣味型的作业来提高他们学习语文的兴趣。对于基础薄弱的学生,要设计简单、复习巩固的作业。对于中等生和优等生,可以给他们选择一些能力提高题、星级闯关题。
四、 努力方向
    (一)转变观念 致力于学生全面发展
      教师站在教育战线的最前沿,深深知晓教育改革的严峻,作业设计面临的困难也是客观存在的,教师要顺应时代发展,转变思想观念,不断提升自身文化素质,充实理论知识,提高自身专业化水平,切合学生实际,删繁就简,去粗取精,减少机械重复性作业,增加开拓思维性作业。教师应从学生全面发展的角度出发,从语文核心素养的培养出发,挖空心思,绞尽脑汁努力致力于小学语文作业的研究。
    (二)评价多元 为学生语文素养提供条件
      各学校检验教育教学效果的标准应多元化,侧重检查学生综合素质、整体水平,由量化考核转向质化检测。评价、检查的方式多样、灵活、富于弹性。同时多开展一些校外实践活动、参观和社会探究报告,为学生创造走向社会的机会。
    (三)家校联盟 共同关注学生成长
      教师可鼓励家长将孩子成长进步的视角转向孩子的综合能力上,不要将考试成绩作为评价学生进步与否的唯一标准,积极参与学生的学习活动,展开亲子阅读,积极评价学生,让学生的各种素养在平时的活动中得到潜移默化的培养。旅游及制作要建册,引导学生学习。家长引导孩子培养习惯,低段要养成良好的写字习惯,讲普通话的习惯,中段要养成主动识字的习惯,高段要养成留心观察周围事物的习惯。                          
五、 总结
      “语文学习的外延等于生活的外延。”语文的学习离不开生活经验的积累,语文作业的设计应趣味化、生活化、简单化、自主化、个性化。作业设计的变革不能流于形式,更不能浅尝辄止,应一步一个脚印稳扎稳打,使每一次作业实践都能产生能力的提升并进行反思。作业设计的创新变革并不等同于抹杀传统作业的作用,教师们应批判吸收传统作业的可取之处,扬长避短,进行再创造。
      教师应牢牢树立“大语文观”,视野开阔、心态开放、把握全局、遵循学生发展规律,树立学生全面发展的理念,将各类综合知识作为养料,将其做成一盘“大杂烩”。我相信只要宁辟蹊径,终将柳暗花明又一村;若墨守成规,必将山重水复疑无路。教师应引导学生走出格子间,走向广阔的课外天地,带着愉悦、浓厚的兴趣、合作探究的心态走进自然、感受生活、自主学习、自发作业、从而获得语文文化知识的浸润滋养,从而提高自身语文核心素养。
重庆市合川区高阳小学
黎静

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