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幼儿园区域活动有效指导的探索

学校名称:山西吕梁中阳县城内幼儿园 作者:朱美霞 更新日期:2019-06-19

      区域活动是孩子们非常喜欢的一种活动,它是一种自主的游戏活动。区域游戏的正确指导主要在于帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏,充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性,使幼儿能够积极有趣地、毫不勉强并努力地在游戏中学习,发展情感与培养能力,教师决不能以自己的意图设计强加与幼儿。以下是我在指导区域游戏时的一些尝试:
      一、 从幼儿的兴趣出发,选择区域游戏的内容 。
      在选择区域游戏内容时,教师要关注幼儿的兴趣和需要,使区域中的各项活动能及时满足幼儿。如果活动内容单一,不丰富,就满足不了幼儿的需要,引发不起孩子去想、去操作,从而阻碍了区域活动的深入开展。幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极,从而获得更大的心灵满足感。
      二、 从幼儿的自主性、材料的可操作性出发,选择所提供的区域活动材料 。
      1、幼儿的自主性。游戏材料既是幼儿活动的物质支柱,又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁,也是培养他们游戏技能的源泉.所以,在每一个游戏区域,都要根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展因地制宜地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料作为游戏材料.在区域活动中,指导幼儿正确使用材料,与材料充分互动。
      2、材料的可操作性。在游戏活动中,我们常会发现,幼儿会经过几分钟的专注思考很快地完成活动目的,然后,就东张西望、无事可干,显然是这些材料对他们失去了吸引力,因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要,还应考虑区域设置的教育目标,材料的提供上要层层递进,难易不同,充分满足不同发展水平幼儿的需要,使每个幼儿都有机会体验成功,都能在原有水平上得到提高。同时还应尽量避免重复、类似的材料,不要为了完成活动目的,东拼西凑完成材料的提供,要让提供的材料具有可操作性,这样幼儿在活动中才会更多的开动脑筋,想办法进行创设和使用材料,从而可以减少改变幼儿没事做干坐或者干扰别人游戏的现象,让幼儿在自己的动手的同时获得了更多游戏的乐趣,也发展了各方面的能力。
      三、教师从观察入手,对幼儿进行有效指导 。
      在指导区域活动时,教师首先应对幼儿想做什么,怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备;其次观察了解在先,介入指导在后,通过观察幼儿的活动意图、思维方式,对幼儿实现自己的构想,使幼儿在原由水平上有所提高,并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
      (1)首先要相信孩子,在区域活动中,通过观察了解幼儿当前已有的经验是什么,观察幼儿对什么感兴趣,然后考虑应在哪方面给予帮助,特别是幼儿在活动时,教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿,要学会观察等待,观察幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止,先观察再指导,做幼儿的好朋友、好伙伴,与他们平等相待,将教师是“传授者、维持者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者,给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利,使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。
      (2)在游戏的指导过程中,教师要根据不同年龄的幼儿艺术性的使用指导语。小班要突出语言的直观性、趣味性,小班幼儿因为年龄小,理解语言的能力比较差,所以在指导过程中教师要使用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。中班幼儿则可以采取启发诱导的语言,中班幼儿语言有了一定的发展,理解语意的能力逐渐增强了,与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识,在这个基础上,教师就要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动地去参与活动。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验,有了一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力。所以在游戏过程中教师抛给孩子的指导语要趋于理性,使幼儿能从中悟出一定的道理。
      四、指导幼儿遵守区域活动规则
      区域活动规则的制订,只是为区域活动的高质量提供一种“可依的法”,而要让这个“法”,发挥作用,关键还在于“有法可依”,否则,活动规则就会失去其存在的意义。在实践中,我们要根据不同规则的性质,帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。 
      1. 暗示法。 
      所谓暗示法,是指将区域活动规则蕴涵在环境之中,让“环境说话”,让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如,如图书角,我们通过投放适量的椅子,要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了;探索角,投入一定数量的操作材料,没材料的幼儿就要去别的区玩等等。 
      2. 图示法。 
      规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示,有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示,并贴在适当的位置,提醒幼儿遵守。比如,我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小鞋印,这样,鞋印不仅是娃娃家满额人数的标志,同时,又成了训练幼儿生活技能的无言之师。 
      3. 提醒法。 
      幼儿由于受年龄特点的制约,在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。幼儿园区域活动的指导方法不是一成不变的,可以根据区域活动的具体布置、幼儿活动的实际能力水平和区域活动的目标来不断地修改和完善,我们相信,随着研究的不断深入,经验的不断丰富,我们肯定还能摸索出更多、更有效的方法。为幼儿园区域活动的顺利开展开辟更加宽广的道路。 
      五、教师从幼儿的情感出发,建立灵活多样的评价方式 。
      评价是发展幼儿自信的重要手段,幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己,在区域活动中,我们总是采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流,是教师与幼儿共同参与的交流,通过自发交流,让幼儿共同分享游戏的体验,探讨游戏中的问题,提高游戏水平。交流时多用谈话的方式,集思广义解决问题或推荐有创意的方法,为下一次活动铺垫,激发幼儿观察周围事物的兴趣。 
      总之,区域活动已成为许多园不可缺少的活动,不管是在区域活动的空间设置上还是在材料的投放,对幼儿的观察指导等各个方面都需要我们每一位教师的智慧,在现实生活中我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区,根据孩子的年龄特点和身体发展需要选择有目的性、好玩的实用强的区域材料,对于孩子的发展能力及时给予适当的肯定,对于幼小的孩子我们要给予足够的耐心,充分调动幼儿积极,让幼儿能在区域活动得到更大的发展。

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